Ambientes de aprendizaje en educación física: saltos, autonomía y convivencia
La metodología de ambientes de aprendizaje se utiliza, entre otras cosas, para dotar de mayor autonomía a los niños. Para trabajar los saltos, he utilizado, precisamente los ambientes de aprendizaje para seguir trabajando esa autonomía que tan necesaria veo en la educación actual. Aunque a decir verdad no ha sido una metodología pura de ambientes de aprendizaje, sino que he realizado un pequeño mix que te cuento ahora. Aunque te adelanto que el resultado ha sido muy satisfactorio.
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Índice de contenidos
- Qué son los ambientes de aprendizaje
- Beneficios de trabajar con ambientes de aprendizaje
- Dinámica de las sesiones en los ambientes de aprendizaje
- Pruebas utilizadas en los ambientes de aprendizaje
- Aspectos educativos a resaltar en esta unidad didáctica de saltos
- Conclusiones sobre los ambientes de aprendizaje y los saltos
Los ambientes de aprendizaje.
Siempre he escuchado hablar de los ambientes de aprendizaje, sin embargo no ha sido una metodología que haya terminado de llegar a calar entre los maestros de educación física.
Al menos esa es mi percepción (la cual puede ser errónea). Quizás por aquello de semejarse al “juego libre” del que tanto huimos por la carga histórica y peyorativa que arrastra. En fin…
En esta entrada explico como he desarrollado el trabajo de la habilidad motriz básica de los saltos , la autonomía y la autoestima en esta unidad didáctica.
Vamos a empezar por lo primero.
Qué son los ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son un conjunto de diferentes elementos (materiales y humanos) que se establecen con el fin de que se desarrolle un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es decir, el maestro prepara un ambiente (con el cual pretende conseguir un determinado objetivo). Posteriormente llega el niño y sin ser guiado por el maestro, y atendiendo a unas normas de convivencia, desarrolla la actividad física.
Es una explicación rápida y sin mucho rigor, pero que nos puede valer para hacernos una ligera idea de qué son los ambientes de aprendizaje.
Beneficios de trabajar con ambientes de aprendizaje
Los beneficios de trabajar con ambientes de aprendizaje son múltiples y diversos.
Solo voy a exponer los principales motivos que me llevaron a plantearme desarrollar una unidad didáctica de este modo.
- El fomento del respeto y la convivencia. Sin convivencia ni respeto no hay ambientes de aprendizaje. Por ello, es fundamental trabajar en esta dirección en las primeras sesiones. Hacerles ver que pueden moverse libremente de un ambiente a otro respetando el turno y la disposición del material (sin que haya que estar continuamente encima de los niños).
- El desarrollo de la autonomía. Son los propios niños los que se mueven a su antojo por el ambiente. El maestro, una vez que establece el ambiente, no debe intervenir para dirigir al alumnado. Solo observa (en mi caso, cuando intervenía era para modificar algún ambiente por considerarlo que podría ser más atractivo aún).
- Lo significativo de las acciones para el niño. En los ambientes de aprendizaje es el propio niño el que se autodirige, generando, de este modo, experiencias más cercanas a él y por tanto más significativas.
- El aspecto cognitivo está más vivo. Al tener que autodirigirse y no seguir las indicaciones de nadie, es el propio niño el que tiene que idear acciones y dejar volar su imaginación. La posición del niño cambia, de recibir instrucciones a ser él mismo quien debe actuar por motu propio
Podría seguir enumerando aspectos positivos, pero principalmente estos fueron los que me movieron a adentrarme en los ambientes de aprendizaje (de forma tímida, pero por algo se empieza).
Dinámica de las sesiones en los ambientes de aprendizaje
Como vengo diciendo no es que haya llevado a cabo una metodología de ambientes de aprendizaje pura, como veremos ahora, pero sí que me ha servido para tomar conciencia del valor de esta metodología y lo bien que puede llegar a funcionar.
Para la primera sesión recibí a los niños. En el patio solamente había sacado cuerdas.
Empecé por aquí. Suave.
Había cuerdas para todos y no sería ningún problema la convivencia. Así podría centrarme en observar y ver cómo funcionaban los niños con tanta libertad.
A mitad de sesión… no me pude resistir y di algunas sugerencias sobre como podían complicar el salto (para detrás, cruzado, etc.).
Por su parte, los niños estuvieron echando carreras de saltos, saltando individual de diferentes formas, jugando al reloj, saltando en grupos, saltando un «río imaginario», etc.
La segunda sesión planteé tres ambientes en tres zonas diferentes: combas, saltos de longitud desde parado y salto de longitud desde carrera.
Una vez planteado los ambientes en los que dije lo que se tenía que hacer (lo cual tampoco es tanto ambiente), propuse un aspecto de motivación y de trabajo en equipo: contar los saltos que hacían entre toda la clase a la comba, cuantos pasos eran capaces de saltar desde parados y cuántos en carrera (para saber cuántos pasos saltaban, establecí conos al lado de las colchonetas. Cada cono alcanzado era un paso).
Con estas premisas coloqué un folio en cada ambiente, y cada vez que un niño iba a cambiar de ambiente tenía que anotar los saltos, o pasos, que había conseguido (Ej. si un niño saltaba a la comba y daba 5 saltos, luego 8 y después 15, y decidía irse al salto de longitud en carrera, entonces tenía que anotar que había saltado 28 saltos).
Lo que hicimos con estos números lo dejaré para otra entrada sino se va alargar en exceso.
La tercera sesión la afronté con un circuito en el que establecí, pero que en ningún momento les dije lo que tenían que hacer. Solamente los invité a que fueran creativos y que tenían que el circuito se haría en una misma dirección todo el mundo (lo cual tampoco son ambientes de aprendizaje puro y duro).
En la cuarta y quinta sesión ya me atrevía a crear ambientes y a dejarlos hacer libremente, sin intervenir. Desde que los recibí hasta que nos fuimos.
Pruebas utilizadas en los ambientes de aprendizaje
Es probable que alguna descripción genere algunas dudas, pero añado este vídeo para reforzar las explicaciones y se puedan hacer una idea más clara de lo que pretendo transmitir.
Te dejo el vídeo con las pruebas utilizadas en los ambientes de aprendizaje.
- Escalera horizontal sobre suelo.
- Tres colchonetas grandes, una encima de la otra, seguida de una colchoneta pequeña debajo.
- Dos bancos suecos alineados.
- Dos bancos suecos en paralelos y separados dos-tres metros entre sí.
- Dos colchonetas grandes subidas sobre bancos suecos, separada aproximadamente dos o tres metros, otra colchoneta grande sobre el suelo y entre éstos una colchoneta pequeña.
- Dos estructuras de dos colchonetas grandes sobre bancos suecos separadas entre sí dos o tres metros. En medio de estas estructuras una colchoneta pequeña.
- Igual que el anterior, pero una estructura tiene tres colchonetas sobre bancos suecos y la otra una colchoneta sobre bancos suecos.
- Combas sueltas.
- Zona de vallas (ladrillos con picas transversales).
- Un elástico precede, a cierta altura, a una colchoneta grande (salto de altura).
- Banco sueco separado, unos dos o tres metros, de una estructura de dos colchonetas grandes, también, sobre bancos suecos. El banco sueco está perpendicular a la estructura de las colchonetas.
- Banco sueco separado, unos dos o tres metros, de una estructura de dos colchonetas grandes, también, sobre bancos suecos. El banco sueco se encuentra en paralelo con la estructura de las colchonetas.
Algunas de estos ambientes de aprendizaje los cambiaba a mitad de sesión para darles mayor variabilidad a los ambientes. Otro motivo era aprovechar la motivación que generaban las estructura que montaba con las colchonetas grandes. Si hubiera dispuesto de un mayor número de colchonetas grandes, probablemente, no hubiera cambiado nada en toda la sesión.
Aspectos educativos a resaltar en esta unidad didáctica de saltos
Ya he comentado en otras ocasiones la importancia de los saltos para la salud mental y física.
Así que en esta entrada voy a resaltar esos aspectos que han sido propios de realizar la unidad didáctica a través de ambientes de aprendizaje.
- La convivencia. Este aspecto es el primero que se me viene a la cabeza (junto con la intensidad) cuando recuerdo las sesiones. Me ha parecido fascinante ver cómo las los turnos eran respetados con mayor rigor que si la sesión hubiera sido dirigida. Eso sí, previamente, en el momento de encuentro con los niños siempre hacía hincapié sobre el compromiso que ellos tenían que asumir para poder dejarlos que fueran libremente de un ambiente a otro.
- Intensidad. Esa es la otra palabra que me surge para definir rápidamente las sesiones. Ha sido muy grato el ver la intensidad que han derrochado durante estas sesiones.
- La autoestima. ¿Sabes cuando un niño está aprendiendo algo y te llama para que lo mires? Pues justo eso es lo que me ha pasado. “Maestro mira”, “maestro mira”… eso es una señal inequívoca de autoestima. Y al tener autonomía para hacer, estaban continuamente probando cosas nuevas, saltos diferentes. Al ver que eran capaces… irremediablemente me llamaban para que los viera.
- Tiempo de compromiso motor. Probablemente, y salvando algunas sesiones como la de matrogimnasia, éstas hayan sido las que más se ha aprovechado el tiempo, es decir, en las que el tiempo de compromiso motor ha sido óptimo. Era llegar, como ya conocían la dinámica solamente, solo tenía que recordar el tema de la convivencia y… a disfrutar.
Conclusiones sobre los ambientes de aprendizaje y los saltos
Me he adentrado tímidamente en los ambientes de aprendizaje y me he dado cuenta del potencial que tienen, al menos con determinados contenidos. Así que repetiré.
El objetivo de trabajar los saltos conjuntamente con otros aspectos educativos como la autonomía, la autoestima y la convivencia se han cumplido de manera muy satisfactoria.
He quedado gratamente sorprendido por la intensidad desarrollada en las sesiones, como por el poco tiempo invertido en las explicaciones de los juegos (ninguno en algunas), lo cual ha hecho que el tiempo de compromiso motor haya sido ideal.
Además de todo lo comentado, tengo que añadir uno más y de vital importancia: la opinión de los niños. Algunos niños me daban las gracias al final de las clases por dejarles jugar “libremente a lo que ellos querían”. Eso creían ellos.
Espero que la entrada te haya resultado de interés y si tienes algo que contar estaría encantado que dejaras un comentario con tu experiencia, con tus dudas, con tus sugerencias, con tus aportaciones, con cualquier cosa que se te pase por la cabeza, si te ha gustado lo de los ambientes de aprendizaje, si los conocía, si te han inspirado algo, si no te ha llamado para nada la atención… en fin, cualquier cosa que se te pase por la cabeza será bienvenida 🙂
¡Que tengas un muy buen día!
Un fuerte abrazo.
De nuevo, todo un placer ver tu trabajo y el de tus alumnos.
Después de ver como has llevado a cabo el contenido de saltos a través de esta nueva metodología basada en ambientes de aprendizaje… Se me ocurre seguir cierta progresión llevando un itinerario de aprendizaje para toda la etapa, terminando en sexto con parkour.
Creo que incluso en alguna prueba que has realizado da pie a que los alumnos apliquen saltos con acrobacias (ej. entre las colchonetas con altura).
Un saludo
Hola Yolanda,
Llevas toda la razón con el tema de la progresión y acabar con el parkour.
Te adelanto, que con los cursos de 5º he trabajado a la misma vez que daba los saltos con 3º y 4º, el parkour. Y esa prueba que me comentas me ha servido para trabajar los saltos y también como una prueba a superar en parkour (y alguna que otra más).
La semana que viene publicaré lo que he realizado, y las pruebas que he utilizado, al dar parkour con los cursos de 5º.
Un saludo y muchas gracias por tomarte el tiempo de comentar.
¡Que tengas un muy buen día!
Una cuestión que me surge.
En los ambientes de aprendizaje, si los niños pueden ir libremente pasando indistintamente por cada uno de ellos, ¿cómo gestionas esto? ,¿cómo haces para que no se creen filas o grupos demasiado grandes de espera?, ¿les creas retos?.
Otro saludo
Hola Yolanda nuevamente 🙂
Cierto es que a veces se forman filas en algunos ambientes, pero no es ningún problema. En la mayoría de ocasiones ellos mismos no querían esperar y se regulaba la fila. Sin más.
En una ocasión me ocurrió que se formaran una fila en un ambiente y el resto quedaba un poco descubierto. El problema radicaba en que el resto de ambientes no era lo suficientemente atractivo, así que modifiqué algunos ambientes (en medio de la sesión) para solventar ese trance y funcionó.
El reto, o los retos, se los crean ellos mismos. Ellos mismos se van probando y haciendo cosas diferentes. Esa, al menos, ha sido mi experiencia en este tema de los saltos.
Un saludo nuevamente.
Estupendo trabajo. Yo estoy ahora con las habilidades básicas en 1er ciclo. Los niños construyen sus propios circuitos en equipos para hacerlos ellos y que sus compañeros también los hagan y con 2º y 3er ciclo estoy haciendo y prácticando diferentes técnicas de porkour pero adaptadas al nivel de los niños.
Muchas gracias José Manuel,
Eso está genial, lo que comentas, yo también hice algo parecido en segundo ciclo el año pasado al trabajar la coordinación dinámica general. Y este año también lo he llevado a cabo en diferentes unidades didácticas. De este modo se implican mucho los niños. Aunque como contra tiene que el tiempo de compromiso motor se reduce un poco (por el tema de la organización que ellos requieren más). En ese sentido intento buscar un equilibrio.
Lo del parkour, como le decía a Yolanda, la semana que viene expondré el trabajo que he llevado a cabo con quinto. Además la entrada viene con un pequeño regalito para los suscriptores 🙂
Un saludo y gracias por aportar.
Que tengas un muy buen día.
Muy buena técnica de manejo de ambientes de aprendizaje, donde se cimienta los auto superación y autoestima a travez de los aprendizajez, muy amable de compartir sus conocimientos gracias por ello y saludos desde el Perú.
Hola Juan,
Me alegra mucho saber que te ha gustado la técnica de los ambientes de aprendizaje.
Muchas gracias por tomarte el tiempo de comentar.
Un abrazo y que tengas un muy buen día.
Hola buenas tardes profesor, està excelente el trabajo de saltos que haz utilizado creando esos ambientes de aprendizaje, està clara la libre exploraciòn de los alumnos, su imaginaciòn y el uso de su creatividad e iniciativa para inventar saltos en diferentes espacios e implementos, muy buena idea para fomentar la autonomìa entre alumnos y despertar sus ganas de poder hacer algo que a lo mejor le ocasionaba temor, felicidades compañero, gran idea GRACIAS. Y una pregunta yo trabajo en el nivel preescolar, ¿ serìa adecuada esa rutina para aplicarla en ese nivel?
Hola Libertad,
Gracias por tomarte el tiempo de comentar y hacerme llegar que te ha gustado esta entrada.
Totalmente de acuerdo con lo que comentas sobre los valores que desarrollan los ambientes de aprendizaje.
En cuanto a la pregunta que haces, partiendo que no soy de preescolar (infantil), entiendo que ese es un camino muy acertado. Al ser tan pequeños y haber tanta diferencia madurativa entre unos y otros (mucho más que en primaria), la libre exploración a nivel motor en ambientes de aprendizaje adecuados es una estrategia óptima.
De todos modos, si alguien ha trabajado en infantil y ha realizado ambientes de aprendizaje puede aportar su punto de vista o experiencia.
Un saludo y que tengas un muy buen día.
Francisco Javier, enhorabuena de verdad por todo tu trabajo. Yo llevo practicando los ambientes de aprendizaje desde hace varios años. Tuve la suerte de ser alumno en la facultad de una de las mayores defensoras (sino la precursora) de esta metodología, Julia Blández. En mi caso, uno de los mayores problemas que me he encontrado a la hora de poder desarrollar este tipo de trabajo, ha sido la falta de tiempo. Es el único «pero» que le pongo a la metodología. Se requiere tiempo antes para prepararlo y después para desmontarlo, y siendo un centro con 4 o 5 líneas y viniendo otros niveles y otras actividades detrás de mí, se me antoja complicado. Yo utilizo también mucho los ambientes de aprendizaje con los lanzamientos. Suele funcionar bastante bien. Te invito a que pruebes. Me ha encantado la vuelta que le has dado con lo de la hoja en cada «estación» para así apuntar los números de saltos, etc. En su día, cuando trabajábamos en la facultad esta metodología, los niños tenían libertad para escribir en un cuaderno todo aquello que sintiesen o les apeteciese en cada momento. Eso sigue siendo una tarea pendiente para mí.
Gracias de nuevo y enhorabuena otra vez por tu labor.
Un saludo y feliz semana.
Hola Juan Carlos,
Muy buen apunte el que haces sobre la falta de tiempo. Toda la razón. Un handicap.
Aunque en mi caso no he tenido esa sensación. Debido a que somos dos compañeros (el colegio es línea 3-4) pero al principio de curso llegamos al acuerdo de trabajar una semana completa dentro y otra semana completa fuera. Lo cual hace que puedas montar algo y dejarlo montado para el siguiente curso (siempre y cuando no sean muy dispares de nivel). Establecer ese criterio de uso de las instalaciones podría facilitar el trabajar mediante ambientes.
Por otro lado, desconocía la opción de apuntar y anotar sus sentimientos… daría pie a trabajar la competencia emocional).
Muchas gracias por tomarte el tiempo de comentar y por hacer este aporte tan preciado.
Un abrazo y que tengas un muy buen día.
Excelente trabajo debemos cambiar la forma de enseñanza para que sea hoy quien el propio alumno construya su aprendizaje mi pregunta al inicio das instrucciones y durante el desarrollo cuando haces tu intervención y la mediación al final hay una evaluación un saludi
Hola Lucy,
Muchas gracias por tomarte el tiempo en comentar y verter tu punto de vista.
La evaluación se puede hacer a diferentes niveles: los propios ambientes y los niños.
Los ambientes he ido viendo si funcionaban o no, para ir realizando posibles modificaciones, pequeñas, que lo hicieran más atractivos para los niños.
En cuanto a la evaluación de los niños, he tenido en cuenta varios criterios: su propia opinión, la implicación durante las sesiones, etc.
Saludos y que tengas un muy buen día.
Excelente trabajo
Hola Cristina,
Gracias por tu comentario.
Me alegra saber que te ha gustado 🙂
Saludos y que tengas un muy buen día.
Esta metodologia de “los ambientes de aprendizaje” la conoci con un colega de México dentro de un congreso, se me hizo muy interesante ya que deja al alumno a que proponga actividades y como lo mensionas en tu escrito; en ocasiones las actividades no son puras porque se hacen intervenciones, pero una vez que ya tienes dominado el tema ya no interfieres y es facil su aplicación, además beneficiosa para los alumos porque estan proponiendo, conviviendo y realizando actividad física.
Saludos Francisco Vázquez y gracias por compartir, ya te estare compartiendo mi experiencia.
Totalmente de acuerdo contigo Nestor Agustín,
Un saludo y que tengas un buen día.
Hola.
Mi especialidad no es educación física sino infantil. Te agradezco la información sobre tu trabajo. Hace tiempo que trabajo con los pequeños usando ambientes de aprendizaje y estoy totalmente de acuerdo en que es uno de los métodos con mejores resultados. Sobre todo en la valoración que hacen l@s niñ@s, y en lo que aprovechan el tiempo para hacer lo que realmente importa. Gracias.
Hola Maribi,
Gracias por comentar y aportar tu punto de vista de otra etapa educativa como es infantil.
Totalmente de acuerdo contigo.
Un saludo y a por el martes.
Gracias por la publicación!
Hace poco que te descubrí y no paro de leerte e indagar en tu blog, me parece todo bastante acertado y lo que más el nombre del blog. ¡Diste en la clave! Gran ayuda para los que estamos empezando como yo.
Una pregunta en referencia a los ambientes de aprendizaje, ¿en que otros contenidos podríamos trabajar esta novedosa metodología? Estoy elaborando una nueva programación y la verdad que me cuesta adaptar esta metodología a contenidos concretos, se me ocurre, por ejemplo, ACROSPORT, algunos DEPORTES ALTERNATIVOS,… no se.
Sinceramente, gracias por aportarnos tus ideas! ; )
Hola José María,
Muchas gracias por tus palabras. Me alegra saber que lo que comparto te está sirviendo de ayuda.
Con respecto a lo que me comentas, te comento que los ambientes de aprendizaje tienen mucha aplicación a cualquier tipo de habilidad (equilibrio, saltos, desplazamientos, coordinación…) e incluso deportes.
El tema del acrosport que me propones por ejemplo, la seguridad es muy importante, y ese tema hay que abordarlo de forma directa. Si este tema está superado, se me ocurre un buen ambiente para desarrollar acrosport, el tener por las paredes colgadas diferentes tipos de figuras, de equilibrio individual, un vídeo con algún ejercicio de acrosport (si se tiene esta opción), y un suelo lleno de colchonetas o de piezas de puzzle, y ningún material más. Es muy probable que los niños les de por hacer acrosport.
En cuanto a deportes alternativos, se me ocurre por ejemplo el tenis. El ambiente sería raquetas con pelotas y alguna red rústica (elástico). Seguro que les da por ponerse a pasarse la pelota o jugar ellos mismos.
Hay que tener en cuenta que los ambientes de aprendizaje busca una educación más integral, donde la libertad, la creatividad, la imaginación, el respeto al desarrollo, etc. tengan un gran protagonismo.
Espero haberte ayudado.
Saludos y que tengas un muy buen día.
Hola Francisco Javier,
Respecto a la metodología de trabajo basada en los ambientes de aprendizaje, me gustaría saber cuántos «ambientes» es recomendable poner por sesión. Además, respecto a los agrupamientos, ¿se trabaja en gran grupo (pero individualmente) y ellos deciden a qué ambiente ir o se forman grupos (por ejemplo 5 de 5 alumn@s) y van rotando?
Muchas gracias por su trabajo!
Buenos días Álvaro,
Eso dependerá en parte de lo que estés trabajando y del número de chicos que tengas en el aula.
Yo suelo utilizar entre 4 o 5 ambientes.
En los ambientes de aprendizaje no existen agrupamientos. Cada chico decide libremente donde ir en cada momento.
Si formas grupos y van rotando estaríamos hablando de circuitos.
Saludos y buen día!