#18 Trabajando por competencias a través del deporte alternativo de la rosquilla
El deporte alternativo de la rosquilla, ha sido la excusa perfecta para realizar un trabajo por competencias en educación física. En este podcast abordo el cómo he realizado y desarrollado la unidad didáctica.
Índice de contenidos
- Planteamiento didáctico para generar expectación
- Dinámica de las sesiones
- El papel del maestro durante las sesiones
- El día de la competición
- Competencias desarrolladas
- Resumen y conclusión
Muy buenas de nuevo, y bienvenido/a una vez más a un nuevo programa del podcast «Educación Física», como sabes, el podcast en el que hablo sobre diferentes temas relacionados con la educación física.
En este programa comento el desarrollo de la unidad didáctica dedicada al deporte alternativo de la rosquilla y como he llevado a cabo un trabajo competencial en toda regla.
Según la planificación, que ya publiqué casi a principio de curso, llegado el mes de enero-febrero, nos tocaba abordar este deporte alternativo. Así que nos dispusimos a ello de un modo diferente al habitual.
En esta ocasión no sería yo el encargado de desglozar las normas y reglas de este deporte, sino que serían ellos mismos los que tendrían que hacerlo.
Planteamiento didáctico para generar expectación
Como te digo, he querido aprovechar el total desconocimiento que los niños tenían acerca de este nuevo deporte alternativo, para realizar un trabajo por competencias.
Así, el planteamiento base y de inicio fue el siguiente:
- Llegué a clase diciendo que había conocido un deporte muy atractivo e interesante y que seguro que les gustaría.
- Les pregunté si querían saber de qué se trataba. Y la respuesta fue la esperada: sí.
- Así que me dispuse a ponerles un breve vídeo en el que se aprecia como se juega a la rosquilla.
- Justo después del vídeo les pregunté, si querían jugar un pequeño campeonato. La respuesta también fue la esperada: sí.
- A renglón seguido, los reté. El reto fue: ¿seríais capaces de llegar a jugar el campeonato sin deciros absolutamente nada de las reglas del juego?. La respuesta también fue la esperada: sí.
- Aunque siempre hay alguien que pregunta: ¿cómo vamos a saber cómo se juega?. Para esta pregunta ya tenía preparada, e imprimida, la respuesta: «os dejaré el reglamento del juego».
Dinámica de las sesiones
Una vez que conseguí llevar a los niños donde quería, bajamos a la pista e hice los equipos (equilibrados).
Cada equipo tuvo que elegir un entrenador, que sería con el que intercambiaría alguna información, consejos y propuestas.
Pero antes, les expliqué que el ser entrenador conllevaba una serie de funciones que tendrían que asumir:
- Elegir los ejercicios a realizar.
- Mantener la cohesión y la unión del grupo.
- Fomentar una participación equilibrada.
- Resolver, de forma justa, los pequeños problemas que pudieran surgir (con la ayuda de sus compañeros).
Estas eran las cuatro funciones principales del entrenador. Así que invité a los equipo a pensar quién podría ser la persona ideal, para el bien de su equipo, que pudiera cumplir esas funciones.
Una vez los entrenadores fueron elegidos les di las primeras instrucciones:
- Les asigné a cada equipo un espacio donde poder «entrenar».
- Les recordé sus funciones y lo importante que sería intentar mantener la unión del grupo y la participación de todos.
- Les indiqué donde se encontrarían, en todo momento, los reglamentos para que pudieran consultarlos.
- Les propuse dos juegos (para que pudieran elegir) que podrían utilizar para empezar a entrenar con sus equipos, independientemente de que ellos quisieran realizar otro diferente. Los juegos ya los conocían de otras veces para así facilitar el proceso. Éstos fueron: el gato (uno se la queda en medio y los otros intentan pasarse el móvil sin que el que está en el centro lo intercepte) y el juego de los 10 pases (dos equipos. Uno trata de dar 10 pases consecutivos. El otro intenta evitarlo).
Esta fue la dinámica de las siguientes sesiones. A principio de la clase, llamaba a los entrenadores de los equipos y les recordaba sus funciones y le ofrecía un nuevo juego para que pudieran elegir cuál les vendría mejor.
El papel del maestro durante las sesiones
Una vez realizado el planteamiento y conocida la dinámica de las sesiones por parte de los equipos, mi función consistía en pasar por estos equipos a observar, de forma silenciosa, a cada uno de los equipos en su proceder y en su funcionar.
En el caso que observara algo digno de ser comentado (reglamento, participación del equipo, comportamiento, etc.), se lo transmitía al entrenador, siempre mostrándole y dejándole claro que la última decisión de hacer, o no hacer, era de él.
También es un buen momento para ir anotando, sobre una hoja de registro, diferentes comportamientos sociales de los niños.
El día de la competición
El último día de la unidad didáctica (el cuarto), lo destinamos a realizar la competición.
Antes de empezarla, les hice hincapié en la importancia que tenían todos los equipos y lo agradecidos que teníamos que estar a todos, porque sino existieran dichos equipos no podríamos realizar el campeonato. Eran rivales, pero a la vez compañeros.
Otro punto sobre el que puse especial atención fue el reglamento. Lo importante de la competición no era el resultado en sí, sino pasarlo bien, disfrutar del juego, y saber que ellos solos habían sido capaces de aprender un deporte completamente nuevo y diferente.
Tenía 45 minutos para llevar a cabo la competición (una sesión). Poco tiempo, muy poco. Así que me decanté por un sistema de semifinales,tercer y cuarto puesto y final. De este modo cada equipo jugaría 2 partidos.
Los partidos fueron de 5 minutos. En caso de empate 2 minutos de prórroga y en caso de proseguir el empate al terminar la prórroga, se echaba a suerte (pares y nones). No había tiempo para más.
Yo hacía de arbitro. Pero de un modo peculiar. Solamente pitaba una falta o infracción cuando alguien de algún equipo decía falta. De este modo estaba favoreciendo al equipo que, durante los entrenamientos, había intentado aprender y respetar las reglas del nuevo juego.
Después de cada partido, nos reuníamos brevemente para comentar algunas de las infracciones que se habían producido. Estos comentarios redundaban de una manera muy positiva en el aprendizaje del deporte para el siguiente partido.
Curiosamente, en todos los grupos se dio una coincidencia: se alzó con la victoria el equipo que mejor conocía las reglas. Esto me valió para trascender a la educación física y mostrarle, brevemente, la importancia de conocer las reglas del juego, en otros ámbitos, como por ejemplo el de circulación.
Os dejo un vídeo en el que muy brevemente se puede apreciar parte del trabajo realizado.
Competencias desarrolladas
En cuanto a las competencias desarrolladas quiero comentar muy brevemente (esto variará en función de la comunidad autónoma o país que me estés leyendo, pero se entenderá la idea):
- Comunicación lingüística. El trabajo en esta competencia es muy elevado, debido a que es a través de la lectura, comprensión y explicación de estas entre compañeros, el principio básico sobre el que he asentado el conocer este nuevo deporte.
- Competencia digital. Esta competencia estaba presente debido a que las reglas estaban en el blog y podían consultarlas en sus casas (se les invitó a ello).
- Aprender a aprender. Que duda cabe que con este trabajo es el propio niño el que está aprendiendo por sí solo. El maestro es un mero observador y guía, pero es el propio niño el que está continuamente decidiendo qué hacer y consultando las fuentes necesarias (reglamento) para poder aprender este deporte alternativo.
- Competencias sociales y cívicas. Ellos mismos han gestionado su organización, sus conflictos, sus puntos de desencuentros, sus intereses, etc. en favor de un bien común: su equipo.
- Sentido de iniciativa. Con este planteamiento, los propios niños han tenido que tomar la iniciativa en todo momento para el aprendizaje de ese deporte.
- Conciencia y expresiones culturales. El juego ha sido un elemento cultural y una forma de expresarse, de todas las culturas, desde que existe el ser humano. Los juegos y deportes alternativos, son una realidad y seña de identidad de la sociedad actual. Estamos en un momento histórico de cambio, también a nivel deportivo se refleja esta realidad.
Solo la competencia matemática queda un poco excluida de este planteamiento, debido a que se ha puesto especial interés en su conocimiento.
Resumen y conclusión
El planteamiento didáctico, basado en el trabajo por competencias, que he realizado para desarrollar y abordar el deporte alternativo de la rosquilla, me ha parecido súmamente atractivo.
Además de desarrollar un trabajo competencial, el papel que toma el maestro dirigiéndose solamente a los entrenadores, y éstos a sus equipos (microenseñanza), permite a éste quedar como guía, como coach de todos los equipos, lo que posibilita poder realizar una observación externa y sistemática de los entresijos que se van desarrollando en los equipos, y de ese modo poder ajustar las situaciones de enseñanza-aprendizaje con mayor objetividad.
Otro aspecto que me gustaría resaltar fue el lanzamiento del reto al inicio de la unidad didáctica. Este aspecto motivó y generó una mayor implicación con la metodología planteada por parte de los niños.
Y hasta aquí este planteamiento didáctico, que sin lugar a dudas, puede ser extensivo a otras disciplinas deportivas, juegos… ¡Imaginación al poder!
Si este planteamiento te inspira llevarlo a cabo de otro modo diferente, estaría encantado y muy agradecido de poder conocerlo. Para ello, solo tendrías que dejar un comentario.
Para terminar, y si te ha resultado interesante este podcast (si lo estás escuchando), o entrada (si lo estás leyendo), me sería de gran ayuda, y estimularía a seguir con este proyecto, el que me dejases una valoración de 5 estrellas en iTunes, un me gusta en iVoox o en Spreaker.
Y esto es todo en el día de hoy, solo me queda date las gracias por estar al otro lado (del auricular, o de la pantalla) por qué sin vosotros, y sin vuestro feedback, nada de esto tendría sentido.
Que tengas un muy buen día.
Un fuerte abrazo.
¡Me encanta! Quizás lo ponga en práctica en el tercer trismestre, a ver si puedo llevarlo a cabo. Pero me gusta tu propuesta de juego. En cuanto al aro, veo en el vídeo, como si estuviera forrado con algún tipo de esponja o material similar para evitar posibles daños en los alumnos, ¿Es así? ¿Cómo lo has hecho?
Muchas gracias por tus aportaciones Kisco, nos leemos. Un abrazo compañero.
Hola Esteban,
El aro lo forré con una tela de una colchoneta vieja que tenía por allí. De modo que le fui dando dos o tres vueltas para disminuir el posible impacto que se pudiera generar. De este modo, si se produce un impacto el riesgo es poco.
Después lo pensé y quizás te pueda ser más útil y menos trabajoso el ponerles un «churro» de piscina forrando el aro. De este modo el riesgo es prácticamente nulo. Eso sí el churro tendrá que ser lo más fino posible.
Si lo llevas a la práctica, ya nos contarás.
Un abrazo y seguimos.
Chulísimo. Gracias por compartirlo, compañero.
Hola Alberto,
Me alegro que te haya gustado la dinámica.
Muchas gracias por tomarte el tiempo de comentar.
Un saludo y que tengas un buen día.
Muy buena propuesta! El desarrollo competencial en nuestros alumnos es muy importamte y tu lo has conseguido desarrollar a la perfección. Gracias por compartir tu trabajo con todos nosotros.
Hola Ruben,
Totalmente de acuerdo en que el trabajo competencia es de suma importancia.
Me alegra saber que te ha resultado interesante la propuesta.
Un saludo y que tengas un buen día.
Gracias: Muchas veces trabajamos juegos sin darnos cuenta de las competencias que estamos trabajando
Hola Mª Carmen,
Es así. A veces realizamos trabajos buenísimos y no es hasta que te paras a pensar qué has hecho o qué estás desarrollando cuando le ves todo el potencial a las actividades.
Personalmente animo a que se haga ese trabajo porque realmente es enriquecedor.
Saludos y que tengas un muy buen día.
Esta genial!! Seguro q en cuanto pueda lo pongo en práctica.
Yo he probado con aprendizaje cooperativo con la estructura del puzzle de Aronson, toda una experiencia. Probarlo.
Hola Sandra,
Muchas gracias por comentar y por hacer tu aportación sobre la estructura del puzzle de Aronson. Sin duda, muy interesante.
Si pones en práctica esta dinámica, ya nos contarás que tal te fue.
Saludos y que tengas un muy buen día.
Muy buen planteamiento. Yo he practicado este deporte en clase hace poco y les ha gustado mucho, pero ha sido de forma diferente. Durante varias sesiones se ha ido evolucionando en las normas hasta llegar al deporte tal y cómo es.
Hola José Manuel,
Una forma diferente de plantearlo. Aunque como bien dices, el deporte en sí, les gusta mucho a los niños.
Un abrazo, Seguimos.
Está muy bien . La propuesta de aprender a aprender facilita, una vez aceptada, el trabajo en equipo. De manera muy parecida fui dando forma a este deporte. Las reglas, en muchos casos, las solicitaban los propios alumnos para dar fluidez y evitar contactos. Gracias por divulgar La Rosquilla y por compartir tan generosamente tu trabajo. Un saludo
Hola C. Manuel,
Gracias a ti por aportar este deporte tan peculiar.
Un abrazo.
Formidable. gracias por compartir. me gusta para ponerlo en práctica.
un saludo desde Acapulco, Guerrero , México
Hola Silvia,
Saludos recibidos 🙂
Cuando lo lleves a la práctica, ya nos contarás como te fue.
Saludos y que tengas un muy buen día.
Muchas gracias por compartir tu trabajo y generar redes de experiencias e ilusión en el campo de la Educación Física.
Personalmente lo que más me ha gustado de tu planteamiento es como a través de un reto has conseguido que los alumnos sean los responsables y protagonistas de su proceso de aprendizaje y tu papel como profe haya pasado a un segundo plano.
Yo este año hice una unidad didáctica para trabajar habilidades básicas que se llamaba «los entrenadores» en la que todos los alumnos, en todas las sesiones, en algún momento de las mismas ejercían el papel de entrenadores. Una buena experiencia en la que tanto los alumnos como yo aprendimos mucho, si bien, hay bastantes aspectos a mejorar y uno de ellos es el de la responsabilidad. Para el año que viene creo que se llamará «los ayudantes»
Un saludo y nos hablamos
Hola Óskar,
Totalmente de acuerdo, en que ese aspecto ha sido relevante en el planteamiento.
El planteamiento de «los entrenadores» tiene muy buena pinta 🙂
Un saludo y seguimos,
Una vez más felicitarte y darte las gracias por compartir tus experiencias que a mi personalmente me son de grandísima ayuda. De momento todo lo que he leído en tu blog y he llevado a la práctica me ha sido muy útil.
Por otro lado me gustaría hacer una pequeña aportación que hago en mis clases cuando tratamos algún deporte o deporte alternativo, si utilizamos 6 sesiones para la unidad (por poner un número) y destinamos la última o las 2 ultimas a la competición, podemos decir a los alumnos que las anteriores 4 son la «pretemporada» esto hace que les motive aún mucho más el prepararse para competir (entiéndase competir desde el sentido educativo).
Respecto la competencia matemática también la trabajaríamos con el hecho del cálculo de distancias, la ocupación espacial e incluso con los agrupamientos (múltiplos, divisores, etc)
Un saludo y ya estoy esperando tu nueva entrada!!!!
Hola Jorge,
Me alegra muchísimo saber que lo que voy compartiendo te es de utilidad. Toda una satisfacción 🙂
Por otro lado, muchas gracias por la aportación que haces.
Un saludo y que tengas un muy buen día.
Tal vez podría resaltar que del poco tiempo de práctica que hay en una sesión el hecho de que hayan equipos sin jugar a la espera que terminen sus compañeros no sea el más correcto. Tal vez una medida podría ser que los árbitros sean los propios compañeros . Se me ocurre esto: Un compañero del «partido» contrario podría hacer de árbitro (solo pita cuando alguien reclama falta). Este posible árbitro del partido contrario a la vez podría ser un sustituto de su partido y entrar a jugar en su partido, y cambiar su rol de árbitro a jugador por otro que pase de jugador a árbitro en un periodo llamado «tiempo muerto» de muy poca duración. Así podemos tener tantos partidos en marcha como queramos.
Otro aspecto que como docente no me gusta potenciar es la competición, siempre y cuando esas victorias o derrotas las utilicemos para transmitir ciertos valores y el respeto por los compañeros. Tal vez para ello no nombraría las palabras » Tercer y cuarto puesto y primer y segundo» o si. Tan solo es una reflexión.
Por lo demás me ha parecido genial, tan solo era una humilde opinión. Que piensas?
Hola Carles,
Estoy totalmente de acuerdo con todo lo que dices.
Con respecto a lo de poner a los niños de árbitros, lo hago de forma habitual. En esta ocasión al ser objetivo de la UD el conocimiento de las reglas y la puesta en práctica de un nuevo deporte, partía con la incertidumbre de no saber quién se sabía las reglas, por lo que si un niño hace de árbitro y no sabe con seguridad el reglamento, podría ser más perjudicial que beneficioso.
Por otro lado, el tema de comentar el puesto de 1º, 2º, 3º y 4º no lo veo mal, siempre y cuando no tenga ninguna relevancia y trascendencia. Justo al finalizar cada partido nos reuníamos a comentar aspectos del juego, del reglamento… haciendo hincapié que la competición nos había servido para conocer mejor un nuevo deporte (que es realmente en lo que todos ganan).
Un saludo y que tengas un muy buen día.
Hola, yo de pequeño ya he jugado a este juego , estoy hablando de hace como 15-20 años, en Extremadura y pensaba que el que lo ideó fue mi maestro en aquel entonces ,Manuel . He entrado en el blog pensando que era una explicación realizada por el , por ello me gustaría saber quien es el autor o propietario de esta idea o juego alternativo que era muy entretenido por su sencillez. Un saludo
Hola David,
Este deporte, me lo envió un profesor llamado Manuel de Extremadura por si lo consideraba interesante poder difundirlo.
Te dejo este enlace donde escribí por primera vez sobre la rosquilla.
Yo no soy su creador. Es probable que estemos hablando del mismo Manuel: C. Manuel Rodríguez.
Un saludo y que tengas un muy buen día.
David puedes contactar conmigo a través de facebook. Sí soy tu profesor del Colegio Trajano. Dime tus apellidos y rápidamente te pongo cara. UN SALUDO
Buenas!
Buenisimo deporte alternativo el que habéis introducido, pero me gustaría que me justificaras como solventas la desventaja, desde mi punto de vista de los niñ@s con función de entrenador, ya que el compromiso motor de estos en bajo, según entiendo ¿verdad?, ¿sería apropiado quizás que fueran cambiando cada sesión de entrenador para que todos vivenciaran el deporte de forma jugada?
Son preguntas que me surgen.
Gracias!
Hola José María,
El niño que hace de entrenador tiene el mismo compromiso motor que el resto, con la diferencia que tiene ciertas las funciones extras que se detallan en la entrada.
Por decirlo de otro modo, hace de jugador-entrenador.
La alternativa que propones de que vayan cambiando cada sesión sería cuestión de estudiarla, pero a priori ver que serían cambios demasiado rápidos para asimilar el rol. Quizás cada unidad didáctica, o ir otorgando diferentes roles al resto del equipo (capitán, presidente, etc.)
Saludos y que tengas un muy buen día.
Ok , pensé que solo actuaba como entrenador sin participar en el juego. Ahora si que lo entendi perfectamente. Gracias por la aclaración.
Saludos!
https://youtu.be/WeQPnEUN_5M
En este vídeo se pueden apreciar los conceptos básicos del juego. Cuando elaboré este deporte hice mucho hincapié en que se respetara la distancia mínima de un metro entre defensor y atacante y en que el aro se colocase vertical al suelo durante los pases. Con estas dos sugerencias conseguimos dar mayor fluidez al juego de ataque y vistosidad , al mismo tiempo que dimos seguridad al juego.
Hola Manuel,
Muy buena esas dos apreciaciones.
Saludos!
Hola! Hace ya tiempo que lei esta entrada y por fin este año voy a desarrollar el deporte de la rosquilla.
No sé si será muy precipitado pero quiero aplicarla con el curso de 3º, ¿qué opinas?
Mi intención es llevar parte de esta metodología con ellos aunque marcando más las pautas sobre que juegos realizar y para ello me gustaría que me proporcionarás más ejemplos de juegos para su entrenamiento si los recuerdas.
A raíz de ello, los niños elaborarían un lapbook (una especie de cuaderno) recogiendo como se juega a la rosquilla, que hacer para entrenar.. para después mostrárselo a 5º y a partir de ello este curso aprenda a jugar.
gracias de antemano.
Buenos días Carmen,
Me alegro que vayas a poner en marcha la Rosquilla.
Para mi punto de vista en 3º sería un poco pronto, debido a que el lanzamiento y la recepción es de mayor complejidad para los chicos. Pero desconozco el nivel de tus chicos. Puedes probar a ver qué tal te va.
¿Has pensado que sean los de 5º los primero que lo aprendan y luego se lo enseñen de un modo simplificado a los de 3º?
En cuanto a los juegos puedes utilizar cualquiera que sea de lanzamientos y recepciones (juego de los 10 pases, el gato, etc.).
Te aconsejo, por tema de seguridad, que forres los aros que vayas a utilizar con algún «churro» de piscina.
Saludos y espero que te salga todo genial.
Buen día!